3. Producción
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Item type:Publication, Procesos de socialización y sociabilidad en infancias con discapacidad: Una revisión sociológica(Centro de Investigación, Capacitación y Asesoría Jurídica (CICAJ), 2026)Como sujetos sociales, nuestro proceso de socialización comienza con la interacción en instituciones como la familia y la escuela, que nos permiten aprender e incorporar normas y roles sociales. Así, por ejemplo, la familia no solo es el espacio de vínculos de parentesco biológico, sino que también es la institución que moldea a los individuos que integrarán la sociedad, reproduciendo cultura y perfilando los roles que favorecerán participar en la vida social. Luego, en la escuela, incorporamos, además de conocimientos, competencias que nos permitirán integrarnos en una sociedad con altas expectativas productivas. Entonces, ¿qué sucede con las infancias privadas de estas experiencias iniciales de sociabilidad? ¿De qué manera impactan los procesos de inclusión tardía de las infancias con discapacidad en la sociedad? En este capítulo, hablaremos de cómo la infancia que crecen con una socialización primaria restringida (en la familia y en la escuela) pierden la oportunidad de adoptar responsabilidades y obligaciones acordes a su desarrollo evolutivo, y de cómo esta situación se agrava por la institucionalización en espacios segregados (exclusivos para las infancias con discapacidad), puesto que su sociabilidad les moldea destacando las deficiencias por sobre la integralidad del sujeto. - Some of the metrics are blocked by yourconsent settings
Item type:Publication, La escolarización como una herramienta para lograr la autonomía de las niñas, niños, adolescentes con Trastorno del Espectro Autista (TEA) para desenvolverse en los ámbitos social y jurídico en el Estado peruano(Centro de Investigación, Capacitación y Asesoría Jurídica (CICAJ), 2026)Los niños, niñas y adolescentes con Trastorno del Espectro Autista (TEA) presentan dificultades en la comunicación y en las interacciones sociales. Con frecuencia, esta característica de su comportamiento obstaculiza su pleno desarrollo social, su escolarización, la atención en salud, su inserción y permanencia en el mercado laboral, entre otros aspectos que son componentes de su desarrollo integral y, por tanto, son derechos específicos contenidos en el artículo 27.1 de la Convención sobre los Derechos del Niño. Así, la autonomía y la autodeterminación progresiva de los niños, niñas y adolescentes con TEA deben atenderse y sustentarse desde perspectivas multidisciplinarias, con el fin de evitar que su situación de discapacidad afecte al progresivo ejercicio de sus derechos de manera autónoma. Para ello, es necesario reconocer primero su condición jurídica de sujetos de derechos, recogida en la Convención sobre los Derechos del Niño, que en su artículo 2.1 señala que ninguna condición propia del niño podrá afectar al ejercicio de sus derechos, y que cualquier situación contraria se llama “discriminación”. Así también son destinatarios de una protección especial indicada textualmente en el artículo 4 de la Constitución Política del Perú, que alude a las medidas de toda índole que el Estado peruano deberá implementar para garantizar la primacía de su interés superior en todas las decisiones que se adopten con ellos y ellas. En el presente capítulo, empleando una metodología cualitativa de tipo documental, revisamos la normativa jurídica que los protege y las posibilidades que les brinda la escolarización para el desarrollo de su autonomía, teniendo como base un modelo social de la discapacidad.